用新课程理念反思核算教育
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用新课程理念反思核算教育


作者:admin    文章来历:学科资源网    点击数:    更新时刻:2006-12-25
核算是数学的重要组成部分,是学生终身开展必备的常识之一。本次新课程首要对核算教育进行了大幅度的变革,对核算的价值观从头定位,对核算教育的方针、难度、操练强度及办法都作了相应的调整。

  一、在前后比较中把握新课程中核算教育的特色

  关于核算教育,教育大纲中规则了它的教育方针是要求学生了解并把握核算规则,精确、熟练地核算。而新课程规范对之则有了许多新的要求:

  1、核算教育依然要了解算理,把握核算办法,但不要求千人一面,而是重在让学生挑选自己的办法来了解;

  2、在核算速度和难度上有所下降,但十分注重学生的心算、口算及预算的才能,要求学生能结合详细情境进行预算,并解说预算的进程;

  3、能结合实践资料了解运算次序,能挑选恰当的办法处理日子中的实践问题,并对成果的合理性进行判别。

  由此可见,咱们在核算教育时应侧重表现以下几方面的特色:

  1、从日子情境动身引出核算题,让学生领会核算的效果及其合理性;

  2、培育学生的问题认识,尊重学生用多种办法处理问题,留意培育学生的求异思想;

  3、培育学生的预算才能。

  新课程下的核算教育特色决议了核算教育传统的大题量机械操练、为算而算的教育办法的完全改动,需求一种新式的核算教育办法。

  二、在斗胆探求中改动核算教育办法

  教为学服务,教师们从对核算教育的剖析中深深感触到新课程“以学生开展为本”的变革理念,在很多实践探求后,我校正核算教育形成了新的教育思路。

  1、创设学习情境

  新课程中的数学教育系统中不再把应用题教育作为独自了一个单元,而把应用题作为理性的一个证明进程。所以创设核算学习情境其一是指从学生了解的日子经验下手,创设一种实践日子情境,让学生从日子情境中发现问题,提出问题,然后引进核算学习。如教育乘法加法混合运算时,咱们出示了肯德基的几种产品单价图表,让学生提出各种问题,有的学生提出:我要买两个汉堡和一杯可乐用多少钱?就引出算式:十乘以二加五得多少的混合运算式题,并对运算次序合理性进行了解,在让学生谈本课感触时,有的学生提到:我会用学到的常识了;还有的说我知道为什么要先算乘法再算加法了等等,把核算数学和学生日子实践相结合。创设学习情境之二是从学生现已具有的常识根底引人。如教育第七册除法的简算时,教师经过学生现已把握的乘法简算温习人手,改动标题变成除法运算,让学生运用联想试做,使学生一开课就直触摸题,直奔主题而去,展开讨论、测验、验证。这儿咱们改动了原教材中规划的一步一步去引导、去概括的办法,教育效果非常好,学生参加的认识很强,并且缩短了新授时刻。

  2、引人自主探求的学习办法

  新课程终究要改动学生的学习办法,激起学生学习的自动性。而纵观核算教育,绝大多数的新知是在原有常识上的搬迁、改变、概括而成,依据学生学习建构特色,应由教师牵着教转向学生自动学,把新知经过比较等办法归入自己的已有常识系统之中,所以咱们在核算教育中非常注重学生的自主探求学习,表现于以下几个方面。

  (1)温习导人时,要留意学生集体的参加性,口算、笔算尽可能让学生全员参加,激活学生已有的常识。

  (2)新授环节时问要充分发挥学生的主体位置。可分下几个教育环节:

  ·首要让学生试做,小组沟通;

  ·然后展现不同办法,引导学生发现规则和问题(要留意算法多样化)。这一五一节中教师精心创设问题情境,引导学生去发现规则、区分异同;并且选用小组协作学习办法。小组学习时有两大层次:先在小组的沟通协作中相互启示,处理简略的问题。再把小组中没有处理的问题、具有代表性的问题及时提出来。

  ·最近总结概括,得出结论。在处理共性问题时教师给予恰当的指点,作到引而不牵,放而不纵。

  (3)操练时要讲究层次化、爱好化、弹性化。传统的核算教育单调往往是操练时要求的单一化形成的,严重影响了学生学习的积极性,怎么使学生对核算教育在轻松、愉悦的气氛中生成必定的才能是核算教育应该注重的重要问题,咱们以为操练在核算教育中有着无足轻重的效果。应留意以下几个方面:

  ·层次化。这是指对操练的要求是由精确到又对又快过渡;对操练的方针是好中差均有所得;对操练的组织要由易到难概括的三方面内容的层次要求。

  ·爱好化。在操练市;被i丽不断证'详二盖新颖询活动,比如小比赛、小游戏、小试验等,使学生的心情、情感一直处于繁荣状况,自尊心、自信心等得到满意。核算教育不要单纯为了核算而核算,而要把它和课程规范中所

倡议的日子实践、情感情绪等结合起来,防止核算的单一性、单调性。

  ·弹性化。这是数学课程变革的底子方针:不同的人学不同的数学,不同的人在数学上有不同的开展,人人学有价值的数学。从中表现了对学生的尊重,表现了教师的教育观是否以学生的需求为着眼点。

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