浅谈高中物理教育中的图画法
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浅谈高中物理教育中的图画法


作者:枫叶教育…    文章来历:枫叶教育网    点击数:    更新时刻:2007-4-9
跟着教改的深化,高中物理教育大纲、教材都相对降低了要求,但是在教育进程中依旧存在一个问题 ----初高中物理常识的联接。学生遍及反响,在初习物理只需花很少的时刻,上课听讲、课后完结作业,常识基本上就把握了。而高中物理所用的时刻多,上课听讲、仔细的看书,课后仍是不会做作业。发生这种现象的原因主要有两点:一是初中物理常识简略,直观形象,都来历于日子。

    高中物理常识性强,有些规则要经过学生自己了解、总结,有些规则与日子中的现象相悖,侧重学生各方面才能的培育。二是学生的年龄特征决议的,初生主要是培育形象思想,而高生必须由形象思想上升到笼统思想,进步思想深度。从教材看来,思想方式的进步也很明显。初中教材从详细的事物、详细的自然现象中总结规则;高中教材将详细的什物笼统为抱负的模型,比方质点、点电荷。经过研讨这些抱负模型的运动来总结规则。为了学生能习惯高中物理的学习,在高中教材里依然附了许多什物和图画。

    因而我以为高中物理教育进程中应该更多的选用图画法。 高中教材里所附的这些什物和图画在教育进程中不行疏忽,它能够起到意想不到的作用。这些图画有:力学中,力的图示、质点、匀速直线运动的位移图画,速度图画、振荡图画、波形图;热学中,等容图画、等温图画;电学中,点电荷、电场线、磁场线、交变电流的图画;光学中的光路图等等。这些图画是经过运用物理的办法从什物、从试验中笼统出来的或是运用数学手法总结出来的。它能够形象的反映物理规则,表达物理常识。比单调的文字、公式更简单了解和把握。

    在教育电场时,经过试验演示,许多同学都信任互不触摸的电荷间具有力的作用。力是物体间的相互作用,因而电荷之间应该存在一种物质,这种看不见、摸不着的特别物质是什么呢?然后引入了 "电场"。有的同学还不了解,从而人为的引证一种客观上不存在的线来描绘电场,即电场线。将无形的物质用有形的东西来表明,大部分同学了解了。能够看出在教育中选用图画法具有形象直观、易把握等长处。当然有时也会遇到一些费事。 

    在教育匀速运动的时刻位移图画时,有些学生因为没有很好的把握位移的概念,又不结合实际剖析,轻易地把该图画了解为物体的运动轨道。也有少量学生读不明白这类图画,在数学中这是很简略的直角坐标和正比例函数联系,在此有必要对比着解说。又如讲振荡图画时,也有学生把图画与振子的轨道混杂,将振子的振荡进程剖析不清。学习了波形图后,教师在讲清讲细的一起,假如学生自己不了解两类图画的意义,要分清楚振荡图画和波形图又是一难点。这些细节之处看起来不重要,但是这是培育学生剖析问题、运用数学手法处理问题的才能和进步思想才能的最佳比方。实际上处理物理问题要害在于构建物理模型,将什物和文字表述用抱负模型和图画表明出来。学生要做到这点,要靠平常多看、多练。这一步不能打破,那么学生学习高中物理的功率就不高。一起也要求教师在课堂上多演示。

    图画法适用于整个高中物理的教育进程,不仅在教育物理常识时运用,在习题课中运用得更为遍及且更重要。比方:甲乙两辆车相距 100m,一起沿同一方向动身,甲车初速度为20m/s、以加速度为2m/s2做匀减速度直线运动。乙车初速度为零,为加速度为6m/s2做匀加速度直线运动。问两车能否相遇,相遇前的最大间隔是多少?处理这类追及问题咱们只要两个可用条件:速度持平,位移持平。怎样运用这两个条件呢?首要剖析题意,剖析题意的进程便是作出两车运动的进程的图画,假如将上图作出来了,明晰的看出甲车做匀减速运动乙车做匀加速运动,甲乙两车必定相遇,相遇前速度持平时,之间的间隔最大。因而作图是解题的要害,作图的进程便是剖析、了解题意的进程。在习题课中就该强化训练,必须让学生把握作图的办法,能灵敏的运用。 

    总归,教育办法多种多样,每一种办法都有自己的特色,各有其适用条件和适用范围。应该正确的知道各种教育办法的功用和作用,在详细教育进程中,依据实际状况挑选不同的教育办法。我发起多选用图画法,期望同行实践并提出定见和主张。
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